過去我們發(fā)現孩子學習成績不好，往往會認為是孩子腦子笨，其實許多孩子學習上的問題并不是腦子笨，而是
學習能力障礙發(fā)展不足造成的，而且和孩子的早期訓練不足有關。
一、學習能力障礙的表現
兒童的學習能力障礙包括以下表現：
1.學習能力障礙的數學能力障礙
表現為做數學題時計算粗心，把加號看成是頭號，抄錯數字，忘記進位，丟數字，對應用題理解力差，心算困難等等。心理學家研究發(fā)現，孩子的感覺統(tǒng)合能力失調是造成數學學習障礙的重要原因。這個能力是大腦將感覺器官傳入大腦的信息進行正確處理，再指揮行動，如果這個信息處理過程出現問題，那么行動一定會出差錯，看到的、聽到的與做到的是兩碼事。例如，孩子在做運算時，時常忘記進位和錯位，就是因為視覺記憶受到下一步計算的干擾；孩子將數字抄錯、遺漏或左右顛倒，是由于視覺記憶、視覺分辨能力與視覺次序性記憶能力發(fā)展不足造成的；在豎式計算中，將個位、十位、百位數排列不正，是因為視動協(xié)調性出現了障礙，大腦對方向、位置和距離信息的處理出現了問題所造成的。
2.閱讀障礙
表現為讀書時結結巴巴、丟字落字、錯字錯行，愛看動畫不愛看字書等等。造成原因有：首先，視覺功能障礙，眼球振動不平衡，造成讀書時跳字、串行等；聽覺功能有障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調等大腦神經功能障礙也會造成閱讀困難；第二是情緒因素，例如膽小、自卑敏感的孩子，就不敢在課堂上唐詩，結果越不練就越有障礙。所以，他們不能夠輕松流暢地閱讀；第三是教育方法問題，對于那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習閱讀，而不是用科學的方法進行特殊訓練，長時間不見成效，孩子就會產生很大的心理壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產生厭煩心理。而對于智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。
3.學習能力障礙的聽課能力障礙
上課注意力不集中，上課時腦子反應慢，對老師說的話記不住或記不全，學得快忘得快，等等。原因有：胎位不正、早期前器官訓練不足、平衡能力訓練不足，從不不怕暈或者特別怕暈，走路愛摔跟頭，坐不住，愛做小動作，等等。
二、感覺統(tǒng)合能力與學習能力障礙
感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展會影響孩子的學習能力障礙，也就是說，學習能力障礙的發(fā)展是以感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展為基礎的。感覺能力會使孩子在接受刺激、傳遞信息、組織信息，并了解感覺信息的意義，最終形成一個適當的反應或行為。在各種環(huán)境里，這些反應對個體行動、動作和學習運動是非常重要。因此，感覺統(tǒng)合能力發(fā)展直接或間接地會影響兒童在學習和活動上的表現。
感覺統(tǒng)合障礙是導致學習能力障礙的常見原因之一。個體與客觀環(huán)境相互作用過程中，少不了信息的輸入、儲存和加工，在這一過程中，個體需要調動自己的各種感覺器官對不同的刺激做出相應的反應，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺、本體覺等等。為了對外界的復雜刺激做出進一步的反應，個體需要在中樞神經系統(tǒng)的作用下對各種感覺進行有效的組織與統(tǒng)合，從而使個體形成對外部環(huán)境的完整的知覺，并與外部環(huán)境之間構成一種動態(tài)的平衡關系，以適應外在環(huán)境。
學習同樣是一個信息輸入、加工、儲存和輸出的過程。感覺統(tǒng)合失調的學生，往往不善于對外界的各種刺激做出適宜的反應，不能把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動上；經常顯得笨拙、忙亂、手腳不停，尤其是到了一個新的環(huán)境，或者是外界的刺激過多、來自于不同的感覺通道時，由于對所接受的各種刺激不能及時得到適宜的統(tǒng)合，從而使他們感到集中不安、無所適從，并通過一些多余動作表現出來。在日常生活中，他們手眼協(xié)調性差，甚至于不能很好地完成直線奔跑、跳繩等協(xié)調性動作；在學校學習中，他們用詞貧乏或詞不達意；閱讀時，經常跳字、跳行；寫字時，常搞混上下或左右結構，或者漏字、漏行。由于感覺統(tǒng)合方面的障礙，大大影響了正常的學習活動。此外，腦性麻痹和智力障礙的兒童也有感覺統(tǒng)合異常的現象。
三、學習能力障礙訓練
如果學習能力障礙兒童缺乏基本的學習能力，教師與父母就應該設法訓練這些技能。一些特殊的教學方法如形狀知覺的發(fā)展、空間辨別、形狀辨別、眼球控制和感覺—動作統(tǒng)合都很有效。
以發(fā)展心理學的觀點來看，個體各項身心特性的發(fā)展是循序漸進的，早期的各項發(fā)展是否健全足以影響后期的發(fā)展狀況。從神經心理學的論點來看，強調早期的動作學習是建立腦皮層細胞組合的一個重要統(tǒng)合階段。感覺統(tǒng)合理論的提倡者認為，以視、聽、觸、運動等感官所組成的感覺與動作的發(fā)展，是較高水平概念學習的必要基礎，如果這些基本的學習有缺陷，將會使整個學習速度變得緩慢，學習效果偏低。
部分研究也指出，
感覺統(tǒng)合能力發(fā)展不成熟與學習能力障礙呈顯著正相關。以寫字為例，除了需要適當的視覺敏銳度外，還必須具有雙手協(xié)調能力，因此視覺統(tǒng)合功能的發(fā)展是否完善，會影響寫字的表現，而書寫能力又是學校學習和人際溝通不可缺少的一項能力。兒童視覺統(tǒng)合能力的發(fā)展有缺陷，還可能會影響生活適應能力以及情緒的穩(wěn)定性。
在以往的研究中顯示，學習能力障礙兒童的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展比相同實足年齡的普通兒童差。同時許多研究也顯示兒童的感覺統(tǒng)合能力可經由訓練獲得改善。因此了解兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展是診斷中重要的項目。其目的在測量兒童的感覺統(tǒng)合能力，經由測驗的結果及分析所得的資料中，可以幫助設計一些補救性的可操作性強的活動，以減少因感覺統(tǒng)合能力不足所造成的學習與生活適應上的問題。通過感覺統(tǒng)合訓練對失調兒童的學習能力障礙有相當大的幫助。此外，有意識地調動學生各種感覺器官參與學習活動，對學習內容進行科學合理的認知加工，顯得尤為重要。
在13歲以前，通過強化的心理訓練學習能力障礙兒童也可以促進孩子學習能力障礙的發(fā)展。例如感覺統(tǒng)合訓練中的滑梯、平衡木、旋轉圓筒、跳繩、拍球等活動都是有針對性的訓練，可以訓練孩子的感覺動作協(xié)調能力。讓孩子照圖形描繪，來訓練孩子的空間知覺能力，演奏打擊樂訓練聽覺協(xié)調能力，打乒乓球、羽毛球、放風箏等等可以訓練手眼協(xié)調能力。
啟樂園咨詢師
