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學(xué)習(xí)障礙訓(xùn)練是以學(xué)習(xí)能力，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等認(rèn)知能力為核心內(nèi)容的訓(xùn)練，它以個(gè)別化的教育方案（ＩＥＰ）為特點(diǎn)，即在心理評(píng)估的基礎(chǔ)上為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教育方案，并根據(jù)訓(xùn)練的實(shí)施情況，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案。學(xué)習(xí)能力主要指的是人的認(rèn)知能力，如語(yǔ)言的運(yùn)用和掌握的能力，讀寫(xiě)能力，數(shù)學(xué)運(yùn)算及推理的能力。許多兒童智力正常，但由于讀寫(xiě)落后（語(yǔ)音意識(shí)落后）而導(dǎo)致記字困難重重，閱讀能力低下，從而影響了整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)。如果不解決這一問(wèn)題，一味強(qiáng)調(diào)補(bǔ)課，是無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。學(xué)習(xí)能力的提高必須結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，如讀寫(xiě)能力訓(xùn)練必須使用大量文字和閱讀材料，數(shù)學(xué)能力的提高必須使用邏輯推理和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

而感覺(jué)統(tǒng)合則是側(cè)重運(yùn)動(dòng)能力的一種訓(xùn)練，是上個(gè)世紀(jì)70年代提出的一種理論，它強(qiáng)調(diào)人的感覺(jué)動(dòng)作，包括前庭器官，對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。上個(gè)世紀(jì)80年代以后，有心理學(xué)家對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合理論的訓(xùn)練進(jìn)行了總結(jié)性研究，發(fā)現(xiàn)總體上感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高無(wú)關(guān)。也有的家長(zhǎng)說(shuō)，訓(xùn)練感覺(jué)統(tǒng)合后，孩子飯量上去了，成績(jī)下來(lái)了。如果說(shuō)訓(xùn)練感覺(jué)動(dòng)作能夠解決學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，那么，體育活動(dòng)出色的孩子不都是學(xué)習(xí)尖子了嗎？

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，被診斷為學(xué)習(xí)能力落后的兒童中，有些伴隨著感覺(jué)動(dòng)作的落后，有些則不伴隨。絕大部分注意力或者閱讀有問(wèn)題的孩子，并沒(méi)有出現(xiàn)感覺(jué)動(dòng)作落后，他們會(huì)跳繩拍球，但讀寫(xiě)不行。兩者的主要區(qū)別概括如下：

學(xué)習(xí)障礙訓(xùn)練

1、針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)困難者    
2、主要內(nèi)容為閱讀、計(jì)算寫(xiě)作、聽(tīng)講能力
3、個(gè)別化教育方案，由一個(gè)教師對(duì)1－2個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的教育輔導(dǎo)。
4、重視內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程和高級(jí)和思維過(guò)程及學(xué)習(xí)的操作能力的改進(jìn)。
5、對(duì)訓(xùn)練教師要求高。
6．難度大，需要不斷地修正原有的教育方案
7、與成績(jī)的提高相關(guān)高
8、受現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

1、針對(duì)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)落后者
2、主要內(nèi)容為平衡、翻滾、肌肉動(dòng)作能力
3、由一個(gè)教師對(duì)10個(gè)以上學(xué)生進(jìn)行同樣的動(dòng)作訓(xùn)練，如滑板等
4、注重外部的運(yùn)動(dòng)能力 身體協(xié)調(diào)能力改進(jìn)。
5、對(duì)教師要求低，可在家進(jìn)行訓(xùn)練。
6、難度低，只做規(guī)定動(dòng)作。
7、與成績(jī)的提高相關(guān)低
8、受傳統(tǒng)的行為主義指導(dǎo)